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小学生写作文追“意义”不如求“意思”

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李娅老师也表示,并非所有的东西都适合“高大全”,尽管正面的引导是必须的,但不是什么时候都要引导,不是什么事儿都得引导,为了思想而过于拔高,只会让人觉得失去真实。

毕业于清华大学中文系的王先生曾在教育一线工作数年,关于学生作文,他觉得对于思想和真实的争论其实都有些片面,如果对孩子过于强调真实,尽管孩子描述的都是真实感受,但无论对于孩子的写作提高、思想提升都没有帮助,另一方面,过于强调思想,但却非孩子亲身感受,弄虚作假,对于孩子的成长更是一种误导。“关键是要增加孩子们走出校园的机会,通过一些社会实践活动、参观游览,让孩子真真正正从思想上有了认识,在写作过程中做到真情流露。闭门造车,不是‘饱受争议’,就是‘假大空’。”

李华秀,河北师范大学文学院文艺理论教研室副教授,在她看来,一篇小学生作文引发热议在这个特定的时代实属正常,“因为传统作文教学一直坚持‘以文为本’的作文教学理念,把写出一篇高分‘作文’当作作文教学的终极目标,这势必涉及到‘好作文’的标准问题。当我们用传统的标准衡量一篇作文时,就会从中寻找主题、立意的深度,要看其语言水平如何,结构方式怎样,但这对一个小学四年级孩子来说,如果不经由成年人指点很难做到,而一旦经成人指点,其作文就无法真实反映小学生的水平。”

李华秀认为,教育的目的是帮助中小学生成为一个真正意义上的人,所以,作文教学应该坚持“以人为本”的原则,即以“作文”为手段,为媒介,以学生的情感、思维、认知等所构成的内部世界的建构和完善为目的,教师通过作文了解学生内部世界的实际情况,并通过引导提高孩子认识世界、思考世界、评价世界的综合能力,间接提高其作文水平。“也就是说:先培养学生独立思考,感受生活的能力,然后培养起作文写作能力。没有独立思考,只给作文模式和作文技巧不利于孩子成为真正意义上的人。”

就这篇《iPad,我好想你》,她觉得,小作者的真诚和个性化视角值得肯定,但小作者对这个世界的态度、价值体系值得身边的老师、家长进行合理引导。(燕赵都市报记者 郭鹏)

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